Análisis
El rol de los centros en la promoción de transformaciones educativas es clave. Dada su importancia, se vuelve necesario comprender de qué manera se inserta la ETCG a nivel institucional en general. En este sentido, es imprescindible responder a las dos preguntas siguientes:
¿Qué características tienen estos centros educativos para que puedan incorporar de manera exitosa la Educación Transformadora para la Ciudadanía Global?
¿Qué facilita a los centros educativos el desarrollo de prácticas educativas enmarcadas en la educación transformadora y la ciudadanía global?
Conclusiones
El informe recoge toda una serie de conclusiones sobre los centros educativos entre las que destacan las siguientes:
La ETCG se puede desarrollar en cualquier centro.
Los equipos directivos son importantes ya que son los que pueden decidir implementar la ETCG como parte de las propuestas educativas orientadas a la mejora integral del centro.
Un profesorado implicado, que vive con vocación su profesión, con motivaciones hacia lo social y con un perfil activo hacia la comunidad facilitará la implementación de la ETCG.
El currículo escolar no es un condicionante imposibilitador para la realización de actividades de ETCG.
La relación entre el centro educativo y otros actores (ONGD, por ejemplo) es relevante a la hora de implementar la ETCG.
Recomendaciones
Para facilitar el rol de los centros en la promoción de la ETCG, se consideran fundamentales las siguientes recomendaciones:
1.- Incorporar la ETCG en los procesos de gestión y programación de los centros educativos
Incluir la ETCG en el proyecto educativo.
Promover el liderazgo de los equipos directivos en los procesos de implementación de la ETCG.
Vincular la ETCG con metodologías activas como el trabajo por proyectos (ABP) o en iniciativas de aprendizaje servicio (ApS).
Recopilar experiencias y prácticas que puedan ser fuente de aprendizaje para el profesorado.
Promover la creación y selección de materiales educativos útiles para la implementación de la ETCG.
2.- Favorecer el desarrollo de las competencias docentes orientadas a la incorporación de la ETCG
Fomentar la sensibilización entre el profesorado.
Reforzar procesos de formación a profesorado y equipos directivos.
Planificar procesos de acompañamiento y apoyos al profesorado novel en relación a la ETCG.
Fomentar el equilibrio entre las dimensiones local y global a través de temáticas como la igualdad de género, los Derechos Humanos o la sostenibilidad.
Trabajar la ETCG en los procesos de planificación y desarrollo de competencias.
Aprovechar los grandes eventos globales (pandemia, invasión de Ucrania,…) para la sensibilización, la apertura de líneas de trabajo orientadas a la ETCG.
3.- Aprovechar las oportunidades existentes en torno al diseño del currículum y a su implementación para la incorporación de la ETCG
Priorizar propuestas externas que se integren curricularmente en la programación general del aula y que permita trabajar en el medio y largo plazo.
Generar un marco legislativo que impulse la integración de perspectivas que posibiliten prácticas educativas transformadoras.
Concretar y generar propuestas educativas que incluyan los enfoques de la ETCG por parte de las comunidades autónomas.
Aprovechar el marco curricular de la LOMLOE.
Vincular el marco curricular con metodologías como Aprendizaje y Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos.
Promover espacios de participación del profesorado en procesos de apropiación curricular.
4.- Potenciar el vínculo entre entidades sociales y centros educativos, así como la articulación con otros agentes
Generar mecanismos de coordinación entre los agentes que actúan directa o indirectamente en los centros educativos.
Reforzar el trabajo en el ámbito formal con otras iniciativas del tejido social de las que el alumnado puede ser partícipe.
Fomentar la elaboración de propuestas didácticas sobre temáticas relevantes y urgentes.
Procurar que la diversidad terminológica asociada a la ETCG no constituya un impedimento para su desarrollo.
Metodología
En el proceso de investigación para el caso de los centros educativos participaron 77
personas, a través de 46 entrevistas a personal de 28 centros (15 concertados y 13
públicos), de 9 comunidades autónomas: Andalucía, Castilla y León, Cataluña,
Comunidad de Madrid, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Euskadi,
Extremadura y Región de Murcia.
