Anàlisi
La Universitat té la responsabilitat de formar a professionals de l’educació capaces de donar resposta als reptes socials actuals. En aquest sentit, l’enfocament de la ETCG, ofereix un marc de sabers, competències i actituds necessàries per a construir societats més justes, en les quals les persones tinguin les destreses i capacitats per a ser ciutadanes conscients, actives, mobilitzades pel desenvolupament sostenible, la justícia social i el compliment dels Drets Humans. Per a valorar el paper de la formació universitària en aquest assumpte s’ha de respondre a les següents preguntes:
De quina manera estan inclosos els enfocaments de la ETCG en el currículum de formació inicial del professorat?
Es contemplen assignatures o experiències formatives complementàries orientades a desenvolupar sabers, competències i actituds vinculades els enfocaments de la ETCG?
Quin ‘pes’ té aquesta formació en el currículum? Quins continguts i metodologies són destacables?
Quin altre tipus d’experiències promogudes per la universitat complementen la formació inicial del professorat en l’àmbit de la ETCG?
Conclusions
L’informe recull una sèrie de conclusions sobre la formació inicial del professorat entre les quals destaquen les següents:
Els plans d’estudi analitzats tenen el potencial de desenvolupar sabers, competències i actituds propis de la ETCG.
La sensibilització del professorat és clau per a aprofitar tot aquest potencial.
Existeixen experiències reeixides que demostren que és possible inserir continguts relacionats amb la ETCG en la formació inicial del professorat.
El paper dels equips de coordinació i deganats és clau per a impulsar la ETCG en la formació inicial del professorat.
Les unitats de cooperació tenen un gran potencial per a impulsar la ETCG en ser baules intermèdies entre les aules, les organitzacions socials i la comunitat.
Recomanacions
L’impuls de la ETCG des de la formació inicial del professorat serà més efectiu tenint en compte les següents recomanacions:
7.- Incorporar de manera explícita la ETCG en els plans d’estudi i en les programacions
Desenvolupar la ETCG de manera efectiva en les matèries de formació inicial de professorat amb potencial per a això.
Incorporar en els programes de cada assignatura la dimensió local- global.
Aprofundir en processos que integrin a l’alumnat universitari en la intervenció educativa i que afavoreixin processos i eines d’anàlisi crítica.
8.- Promoure la utilització d’enfocaments i metodologies que afavoreixin la incorporació de la ETCG
Promoure l’ús de metodologies que ajudin a trencar els compartiments estancs que en gran manera són responsables de l’aïllament i de la rigidesa dels processos educatius.
Utilitzar metodologies experiencials, com l’Aprenentatge basat en Projectes i, especialment, l’Aprenentatge Servei.
Aprofundir en processos que integrin a l’alumnat en la intervenció educativa i que afavoreixin processos i eines d’anàlisi crítica.
9.- Promoure els vincles entre les universitats i les ONGD per a enfortir la ETCG a través de la pràctica
Connectar la formació inicial del professorat amb experiències educatives per a la transformació social a través de la relació entre universitat i entitats socials.
Obrir les facultats a la comunitat per a impulsar processos decidits i sistemàtics en la inserció de la ETCG.
Triangular propostes entre les facultats, les ONGD, centres educatius i comunitat local en els màsters de secundària.
10.- Promoure la formació contínua del professorat universitari i l’intercanvi d’experiències relacionades amb la ETCG
Promoure la formació del professorat universitari en ETCG perquè pugui capacitar al seu alumnat en les competències imprescindibles per a comptar amb una ciutadania conscient, activa i mobilitzada.
Promoure entre el professorat universitari d’educació el coneixement d’experiències i iniciatives en altres universitats que han incorporat la ETCG.
Fomentar la participació d’entitats socials especialitzades en ETCG en la formació del professorat universitari.
Fomentar la formació i actualització del professorat universitari en metodologies transformadores.
Promoure les activitats de les Unitats de Cooperació a l’interior de les seves pròpies Universitats.
Metodologia
Per a l’estudi sobre la formació inicial del professorat s’han analitzat els plans d’estudi d’11 universitats espanyoles de 9 comunitats autònomes, de les quals 9 són públiques i 2 privades. De manera complementària, s’han realitzat 14 entrevistes en una mostra de professorat pertanyent a 10 universitats de 8 comunitats autònomes i a 9 persones pertanyents als equips de les unitats de cooperació de 7 universitats.
